迎接新高考，语文老师必须改变三种陈腐观念技能高考是浩大的浪费，语文教学是可怕的耽误。语文高考终于有令人欣喜的改革，为一线教学吹来清新的春风（也可能是狂飙）。长期以来，语文是摆设，老师是瞎讲，学生是虚无，痛恶读写，语言能力和人文素养是荒漠。新高考砸碎套路的枷锁，否定AI式技能刷题，开辟创新思维、审美素养及文化智慧的疆域。这就倒逼一线老师必须改革陈腐观念，创造崭新的课堂，否则必然在功利高考中受重挫。语文老师必须首先抛弃三种错误观念，追求真理：1 以读懂课文取替听懂课文老师无论讲得多动听，都只能是讲自己研读后的成果——知识教条。尽管学生读不出这样的成果，听来有趣，也与能力形成无缘。虽然学生自读的成果可能远不如老师讲的，却是训练能力的成果，远不是老师讲的能相提并论。老师如果还有意义，恰恰在于引导和点拨学生去到更远的地方，唤醒经验，生成情感，感悟思想。于漪老师说，老师去得多远，也一定能引导学生去得多远。这话不一定很严密，却昭示老师智慧聚焦的方向。学生读不懂，老师必须引导学生读懂；学生去不了远方，老师必须引导学生去到远方。因为经验差异素养不同，尽管去到差不多的远方，但老师的情感体验肯定更深刻，感悟的思想也更深刻，有什么奇怪的呢？退一步讲，学生不可能把课文方方面面都弄懂，也没有关系。阅读是张力极大的审美，《背影》是初中课文，也是大学本科的精读名篇。因此，老师切不可担心，我不讲某个知识点，学生怎么懂呢？请问听懂了有什么意义？不懂又有什么妨害？唯一有意义的是，学生必须老老实实地研读，阅读素养和能力才能得到切实培养。2 以读写结合取替即兴回答有的年轻老师否定满堂灌，却代之以满堂问，也是低效课堂。从热闹频繁的师生互动中洞察到一个事实，学生回答了那么多问题，其实都是在文本表面打水漂，何曾真正读懂课文？因此，问题应越少越好，最终确立一个中心任务。课文里蕴含的情感和认知很丰富，到底从哪里创设中心任务，聚焦老师的专业素养、方法素养及研究学生的文化素养。成熟的老师备课就是苦思中心任务，确立中心任务及其具体要求，是备课的核心任务，也可以说是唯一任务。有的中心任务表达为相连的几个问题也是可以的。比如，请描述祥林嫂的性格，分析其性格形成的根源，揭示其悲剧原因。这就是以性格研究为中心任务，层层深入地解读人物。怎么研读呢？用笔读。用笔读分两个阶段，一是以勾画和批注为主的含英咀华，二是写作阅读短评，完成中心任务。批注是为短评做准备，因此整个研读过程就是执行中心任务。中心任务的基本要求是，从具体视角切入文本，提炼出井眼式的任务，忌讳浅塘式的任务。沿井眼深掘下去，必须生成新情感，创造新思想，重塑新自我。完整研读和批注后，要及时反馈，师生一同发现问题，指导解决问题。然后再研读，最后写作阅读短评。展示短评后，师生评价短评，发现问题，指导解决问题的方法，最后修改评论。3 以作文培养自知的文化智慧取替章法训练许多重点中学不写作文，或几乎不写作文，是极荒谬的，居然以名言论据积累取替作文训练。有的把作文训练变成简单的章法训练，怎么开头怎么结尾，中间怎么堆砌背诵的名言或论据，简直匪夷所思。很有势力的人物居然在高考阅卷场把自己学校训练的“格式”确定为满分作文，不是投机作弊么？如果国家考试院不调研和查处此类事件，不知道什么时候能消灭作文教学的邪气歪风。从近几年作文改革的方向看，24年及今年的作文代表了未来作文命题的方向，强化两种核心素养的考查。一是考查自我认知的文化智慧，从具体角度切入，创设情境，写作自传；二是考查思辨能力，即批判性思维，总是聚焦对立的观点，引导考生将思维深刻化，避免肤浅单色的传统作文命题。比如，一卷考查认知自我的一个词语，必须写对这个词语认知的变化。变化里就蕴含了对立思辨的因素，其实是对自我认知的升华。命题好了，阅卷乱来，仍无法扭转一线作文教学的坏风气。希望国家考试中心具体规定阅卷规则，并调研阅卷现场，解决阅卷的大问题。如此，作文教学的新风尚才能蔚然成势。